“二语习得理论”源于20世纪60年代的语言能力获得机制研究，语言学家克拉申从不同维度研究二语习得，并提出一套完整的二语习得理论。该理论以语言输入假说、语言习得与学习假说、情感过滤假说、自然顺序假说为前提，可为外语教学开展提供重要理论依据。在全球化趋势日益凸显的当下，高校英语教育受到各界重视，其决定着大学生对英语知识与英语技能的掌握程度，关系着大学生能否成长为综合素质较强的时代新人。以二语习得理论促进高校英语教育改革，能切实带动英语教育突破传统模式束缚，在循序渐进、回归生活中提升英语教育实效，并真正从大学生主体角度出发，促进英语教育关注学情实际、创设良好环境，在教育者与学习者的和谐统一、有机互动中全方位提升教育水平。

　　二语习得理论强调对第二语言学习的本质性研究和理论性指导，虽然该理论无法切实解决英语教育过程中出现的具体问题，但从该理论角度出发可为高校英语教育提供有益启发，促使高校英语教育工作者能从大学生主体角度出发关注教育对象的英语知识与实践技能掌握程度、学习获得感和综合素养。基于此，高校深化英语教育改革可提升英语教育影响力，增强学生英语技能水平，并在立德树人实践中满足社会对英语人才的旺盛需求。

　　其一，从英语教育层面来看，二语习得理论可丰富英语教育内容、创新英语教育模式、强化英语教育实效。基于二语习得理论，高校英语教育可获得更丰富的教育资源，包括英语语言背后的文化理念、价值内涵等。与此同时，高校英语教育工作者还可依托各类教育资源的优化整合，从教育环境、教育对象出发创新教育模式，以情景体验式教学、翻转课堂、合作探究式教学等开展英语教育，挖掘学生实际需求，精准定位学生学习习惯，在供需平衡中强化教育实效。其二，从大学生层面来看，二语习得理论强调大学生个人语言能力的提升，关注学生英语核心素养培育。二语习得理论下的高校英语教育改革需要高校领导者及教育工作者关注学生主体的英语核心素养，强调运用多样化的教育方法、丰富多样的教育内容，培养学生语言能力、文化意识及思维品质，并在充分互动中锻炼学生英语学习技能，从而全面提升学生综合素养。

　　◆优化整合英语教育资源。

　　无论是可理解性输入假设还是情感过滤假设都要求英语教育关注学生主体的学情实际。基于此，高校推进英语教育改革需要从学生主体角度出发优化整合教育资源，搭配对学生主体的学情实际调查，在供需平衡的基础上提升英语教育亲和力。

　　其一，高校领导者及教育工作者应对大学生主体开展必要的学情实际调查，重点分析其学习习惯、对英语教育的态度及个人英语核心素养。其二，针对调查结果，教育工作者应优化整合教育资源，提升教育内容与大学生学情实际之间的契合度，在二语习得可理解性输入假设理论的指导下提升英语教育实效。例如，在英语口语教学过程中，教育工作者可根据学生口语水平、认证现状、学习动机等因素，对学生进行分层次教学，在精准契合学生学情实际的基础上选择恰当的教学语言材料，从可理解性输入角度出发，提升英语教育亲和力，在大学生可接受的范围内调动学生学习兴趣，从而达到英语教育培育学生核心素养的根本目标。其三，在关注学生学情实际的基础上，教育工作者应格外关注学生心理状态，分析学生学习态度，结合必要的心理辅导和教育引领，在符合二语习得情感过滤假设理论的前提下，重视对学生学习状态的评估。针对有英语学习压力且英语学习兴趣不高的学生，高校领导者及教育工作者还应开展必要的心理辅导，帮助学生在参与心理健康讲座及相关课程中缓解英语学习压力，解决心理问题，使其在教师的正确引领下树立英语学习的自觉性和信心，并在情感过滤假设的指导下积极参与英语教育，以此为立足点强化英语教育实效。

　　◆创新英语教育多样方法。

　　二语习得理论指导下的高校英语教育改革，需要高校领导者及教育工作者转变教育理念，重视大学生主体地位，引导其基于学习者理念自觉主动地参与英语教育改革。而无论是教育工作者教育理念的转变还是大学生学习者的自觉，都需要以多样化的教育方法为支撑。基于此，高校领导者及教育工作者应创新英语教育方法，充分调动学生主体积极性，在深度互动中全面提升英语教育实效。

　　其一，高校领导者应引领教育工作者积极转变教育理念，重视学生主体地位，强调对学生学习兴趣的充分调动。高校领导者应结合新时代背景下的人才培养需求，深入分析二语习得理论的深刻内涵，从英语教育实际出发，明确学生主体地位，强调英语教育过程中学生主体的参与。同时，还应以二语习得理论为主要内容，开展主题培训，带领教育工作者理解二语习得理论，并认同此理论对英语教育改革的指导作用，在重视学生主体地位的基础上引领英语教育实现全面高质量改革。其二，大学生应树立正确的英语学习动机，从学习者角度出发，自觉参与英语教育。为此，教育工作者应注重激发学生的学习积极性，组织多样化的实践活动，深化英语语言控制，在角色扮演、主题竞赛等活动中激发学生学习动力。与此同时，大学生应转变自身学习理念，树立在英语教育中的主人翁意识，端正英语学习态度，在自主探究和教师引领的有机结合中明确英语学习方向。其三，高校领导者及英语教育工作者应创新英语教育方法，以多样化的教育模式推动教育改革，以二语习得理论为指导增强教育实效。在具体实践中，教育工作者可采用案例分析教学法、情景体验教学法、翻转课堂、混合式教学等模式开展英语教育，在符合当代大学生学情实际的基础上深化教育改革。例如，可在中国传统节日主题教学中，强调学生在英语教育中的情感体验，重视教学情景的创设，借助虚拟真实、5G、元宇宙等技术，指导学生从英语角度梳理传统节日的形成历程，带领学生在真实体验中感受传统文化魅力，掌握相关英语语言知识和实践技能，提升英语教育实效，并在互动交流中实现二语习得理论指导下的高校英语教育改革。

　　（作者系广西科技师范学院外国语学院副教授）