临近期末，广东省佛山市石门中学某班班主任关文君，因为用诗词来给班上的学生写下“最具诗意”的期末评语而在学校走红，这些诗句评语不仅将每一个学生的名字嵌入诗中，还配上了诗句的寓意解释。比如该班同学李梓晴，收到的评语是“东园结桃（李） ，西园种桑（梓） ，细雨润大地，碧空放长（晴） ” 。关文君给出的寓意解释是“春风化雨，润物无声，失之东隅，收之桑榆，勤学多问，拨云见日” 。“诗体评语”让教育的境界开阔很多。值得借鉴！

　　这种有温度的教育方式令人印象深刻。所谓“有温度的教育” ，是指教育的发展和评价制度，既关注学生的高升学率，也关注其背后愉快的教育过程、均衡的教育生态；既关注智能发展，也关注学生的健康心理、健全人格、积极的情感态度价值观等。而“诗体评语”从评价内容到评价形式上，都不同于传统“该生如何如何”的路数，它及时捕捉和放大了学生的优点，进行诗化的描述、真诚的鼓舞、诚恳的记录，充满传统美学风格，极具“温度” 。

　　一个小小的评语，就像精神催化剂，孩子的优点得到肯定，情感得到安慰，从而可能激发出他们的自信力、信任感、荣誉感和继续跋涉的奋斗激情，教育者在完成期末评价工作的同时，更将温情脉脉、富有爱心、充满希望和力量等人文品格及“人”的发展意识，播洒到学生心田，促进其人格、心理和道德的长成。

　　爱因斯坦有句名言，“当一个人忘掉了他在学校所接受的每一样东西，那么，剩下来的才是教育” 。这个“剩下来的教育” ，既包括品质、道德等的培养，也包括情感的温暖、醇厚的教育人文气息等。而“诗体评语”对学生而言，留给了他们太多的“剩下来的东西” 。成长过程中，我们多有这样的经历和感受，老师给予的高分评价可能已经记不清了，而某一个发人深省的批评、充满深情的谈话，至今难忘，因为温暖的点拨，哪怕仅仅是一个关切的问候、赞赏的眼神、鼓励的手势，就能引发情感的碰撞、价值的启迪，更能催人向上。

　　“诗体评语”无意间击中了当下教育话语的软肋：面孔威严、不苟言笑、套话太多、缺乏情感抚慰。虽然当下的教育强调民主互动、观念现代化，可不少教师的期末评语，仍将“该生勤学好问”“该生尊敬师长，友爱同学，上课积极发言”等固化僵硬的“该生体”评语当作评价常态。这种过于体现权威性和看似“高大上”的评价话语，用到很多人身上都不会出错，对学生的情感感受、心理成长、个性化发展关注不多，学生和家长多不喜欢，久而久之，就会削弱教育评价的激励功能。

　　教育家夏丏尊说： “教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样……没有情感，没有爱，也就没有教育。 ”因此，教育者要摆脱过于威严、高高在上的传统评价模式，通过抓住细节和个性来鼓励学生，或者用亲切语言拉近师生距离，给自卑者带来自信，给浮躁者带来安静，让每一位学生都能得到“不见其增，日有所长”的进步发展！