写字教学是小学语文教学的重要任务之一，搞好写字教学,不仅可以使学生在校期间能更好地完成各种书面作业,而且为以后的学习和工作打下良好的基础。下面结合《江南春》写字课堂教学，谈谈教师如何在教学中结合儿童的心理发展规律，采取正确的教学方法，来寻求写字教学的桃花源。

    启发兴趣 兴趣是最好的老师，在系列化的训练过程中，教师应用灵活多样的方法来激发学生的写字兴趣。

    名人引路：给学生讲一些古今大书法家勤学苦练的动人故事，激发他们热爱书法的感情与参与意识。在《江南春》课堂，让学生欣赏历代书法家不同风格的作品，例如作为“天下第一行书”的王羲之的《兰亭序》，大气磅礴，沉稳端庄的颜真卿的《颜勤礼碑》等，从作品结构的疏密，点画的轻重，墨色的浓淡，行笔缓疾中，学生受到美的熏陶，美的洗礼。

    榜样激励：在欣赏名人书法的同时，更要从身边同学中发现榜样。课堂上展评优秀的书法作业、作品，给学生提供表现的机会，多表扬、多鼓励，使学生树立信心，调动积极性，让学生自觉、主动参与到练习写字的活动中。

    形象教育：《江南春》这节课主要教学目的是引导学生关注汉字中的几何图形，引领学生赏析汉字美和走出字格的束缚，透过间架结构，去感知汉字的整体造型。那么在课堂上利用电教手段把一些复合字制成抽拉片、覆合盖片，分解组合字的结构，还可以利用多媒体进行教学活动，用这些新颖有趣的方式展现活生生的形象，对学生很有吸引力。

    指导示范 儿童模仿性强，而理解能力、观察能力较低。课堂上教师要充分利用直观教具，让学生观察笔画形态特点，抓住笔画书写中的重点、难点，反复演示、指导、讲解，让学生在感性基础上进行比较、概括，提高理解的正确性。

    教师指导方法要灵活多样。为了让学生掌握好字因宽窄、长短、高低不同而出现的多种几何图形这一知识难点，《江南春》课堂教学，教师运用字块画格：出示“江”，请学生在相应的字上标边，还运用多媒体变形等手段，让学生发现其间架中的几何图形，再通过观察、讲解、临写，这样学生掌握这一难点就容易多了。

    讲解后示范，这是指导的延续。在课堂上教师以精湛的技法、丰富的学识、掷地有声的语言、坚毅的目光、生动的表情、自信的气质与风度，现场完成书写，鲜活地呈现在学生面前，极具魅力。这种魅力的形成并不单是书写技法好的问题，更重要的是老师现场写，这就加入了人的因素，这才是人性化的。而不是老师点一下鼠标，把字帖上的字展示给学生，这是冰冷的，学生会无所谓。

    同时，教师的示范要具有明确的目的性。

    1.常规指导。即对学生的坐姿，执笔姿势、基本笔画和基本笔顺规则、间架结构、运笔技巧等进行指导。其中执笔姿势和汉字的结构指导尤为重要，小学生为了写字时使得上劲，往往握笔离笔尖太近，这就导致视线被手遮挡便看不到笔尖在纸上是如何运行的。为了看到笔尖，学生身子势必前倾，以致胸脯紧贴桌边，头部又势必偏向左侧，以致眼睛离本子太近。久而久之，眼睛近视。所以我们在指导写字姿势问题上，进行强化训练，解决好这个问题是关键。

    2.共性指导。即对学生写字的一些共性的错误进行多种形式的指导，避免重犯。汉字的形体特点为方块形，所以不管写什么结构的字都要体现出方块形这一特点。

    3.关键笔画指导。即依据学生特点对难写笔画，字体中关键笔画进行指导，而且指导学生找出规律，把握规律。例如：在教“建”、“候”几个字时，教师在画好的格子里一笔一画边写边讲，即注意它的间架结构，笔画笔顺，还强调了所在位置。由于学生亲眼看到教师起笔、行笔、收笔的全过程，直观感受到教师示范的轻重缓急，间架结构的均匀、协调，自己写时才体会到汉字本身的韵律美和结构美，才觉得学写字是轻松愉快的学习过程。

    学生练写 一节课40分钟，最少要用20分钟练写，如何让学生练有方法、练有成效呢？

    1.教师要严格训练学生眼到、心到、手到。“眼到”即仔细观察字帖上的笔画，字形；“心到”即心中对用笔特征、字形结构和它们在格子中的位置有数；“手到”即下笔临写要把眼看到的、心中体会到的用手中的笔表现出来。要求学生首先树立“提笔即是练字”的意识。写字时要学生比字帖，找差距，学他人，多练习，真正提高自己的写字水平。

    2.按由浅入深的原则，先设计最简单的练习，让学生一学就会，自然产生兴趣，这时老师应给予表扬、肯定，展示一个进步同学早期的作业与后期作业的对比，引导学生在不知不觉中改正缺点。等学生树立了自信心，也相对有了清楚的认识，再让他们学会自我分析，正确、全面、客观地认识自己。

    3.音乐造景。音乐与书法有着紧密的联系，在《江南春》这节写字课上，教师始终营造一种轻盈、舒缓的写字氛围，在书法欣赏、学生练写等环节中使用音乐渲染，有声有色，让学生体会到写字已成为一种享受。

    评价总结 在练到一定的时候，要采用评价的形式进行反馈矫正。可以让学生展示自己的作品，自己评、互相评、共同评，还可以利用小组互评、同桌互评、师生共评等形式让大家参与反馈矫正之中。评价中教师的评价要有准确性、导向性和鼓励性，既要充分肯定，又要有明确的改善意见，还要有新的目标提出，使评价真正成为教师指导的延续。

    最后，教师在评议的基础上，用简洁的语言对这一节课的学习情况加以小结，总结写字规律、指导实践、提出希望，使学生掌握方法，巩固知识，为写字打下坚实的基础，并给予学生深层次的人文关怀——通过写字教学，使学生规规矩矩写字，堂堂正正做人。

    （作者单位：江苏省沭阳县东关实验小学）